OU UN – The Open University and partnership

La UNODC y la Universidad Abierta (The Open University) se asocian para apoyar la educación en materia de anticorrupción, integridad y ética en las universidades

¿Por qué estudiar este curso?

Este curso de capacitación certificado, de cinco horas de duración, brinda una introducción accesible y motivadora a los métodos de enseñanza y los conceptos éticos que sustentan la iniciativa “Educación para la Justicia” (E4J). A través del apoyo práctico a docentes universitarios, el curso tiene el objetivo de desarrollar su capacidad para incorporar exitosamente en sus planes de estudios, la enseñanza de la lucha contra la corrupción, además de la integridad y la ética.

[MÚSICA]

NARRADOR: “Educación para la Justicia” es una iniciativa global apasionante que tiene el objetivo de apoyar el estado de derecho mediante la promoción de una cultura de la legalidad en todos los niveles educativos. La Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (UNODC, por sus siglas en inglés) lanzó la iniciativa “Educación para la Justicia” en 2019. Esta iniciativa forma parte del Programa Global para la Implementación de la Declaración de Doha que integra la prevención del delito y la justicia penal en el programa más amplio de las Naciones Unidas. “Educación para la Justicia” procura facilitar y promover la enseñanza de cuestiones relacionadas con el las esferas de competencia (mandato) de la UNODC, entre ellas la lucha contra la corrupción, la trata de personas, el delito cibernético, la justicia penal, así como la integridad y la ética.

Este curso interactivo tiene como objetivo inspirarte a participar en la Iniciativa “Educación para la Justicia” y ayudarte a usar los recursos didácticos de Integridad y Ética. A partir de estos materiales y otros recursos, se te presentarán algunas actividades interactivas y casos prácticos que constituyen la columna vertebral de los Módulos sobre Integridad y Ética.

Estas interesantes actividades se diseñaron para permitir que tus estudiantes participen de forma activa y crítica en la resolución de problemas de integridad y ética. Las actividades y los casos prácticos fueron desarrollados por destacados académicos de todo el mundo y se basan en cinco principios didácticos básicos, que se presentarán durante el curso.

Los principios básicos de enseñanza se basan en las últimas investigaciones sobre educación y pueden utilizarse para ayudar a crear entornos de aprendizaje eficaces. El conocimiento y la comprensión de estos principios básicos aumentarán tu confianza y capacidad para aprovechar al máximo las actividades de enseñanza. Estos son los fundamentos de los recursos de “Educación para la Justicia” con los cuales podrás enriquecer la enseñanza de la integridad y ética en tu universidad. Esperamos que este curso sea esclarecedor y que te inspire a apoyar esta iniciativa mediante la implementación de los materiales sobre integridad y ética en tu universidad.

Métodos interactivos de enseñanza innovadores

Este curso presentará los principios básicos de aprendizaje de la investigación de la teoría educativa que fueron la base para el diseño de los módulos sobre anticorrupción, integridad y ética. La aplicación de estos principios de aprendizaje te ayudará a adaptar y estructurar los materiales de E4J para crear un entorno de aprendizaje eficaz para tus estudiantes.

Promover la ética a través del aprendizaje vivencial

El curso te ayudará a sacar el máximo provecho de los muchos ejercicios de aprendizaje vivencial que son la base de los módulos sobre anticorrupción, integridad y ética. Estas actividades ayudan a desarrollar las habilidades de pensamiento crítico y toma de decisiones éticas, además de motivar al alumnado a comprometerse a mejorar su conciencia ética continuamente.

Ejercicios

1 2 3 4 5 6 7

Equidad de género

Al alumnado se le pide que encuentre un anuncio de trabajo para un puesto que le interese postularse. Pide a las y los estudiantes que utilicen la herramienta “Decodificador de género para anuncios de trabajo” para revisar la redacción del anuncio de trabajo elegido y, luego, que respondan a las siguientes preguntas:

  • Consideren cómo esta herramienta y la Ética del Cuidado les indicarán que reescriban el anuncio para asegurarse de que sea más neutral en cuanto al género. ¿Qué palabras cambiaron?
  • ¿Hay alguna palabra en el Decodificador (usado en la investigación original) que cuestionarían o que sienten que falta? Expliquen por qué.
  • Reflexionen sobre lo que aprendieron acerca de sus propios usos sesgados del lenguaje.

Por último, facilita un debate grupal con base en las respuestas. Como alternativa, podrías realizar un ejercicio en el que alumnas y alumnos transformen frases sexistas o discriminatorias en un lenguaje inclusivo y basado en la ética de género.

Casos prácticos

Hay tres categorías de ejercicios para el cuerpo docente:

  • Casos prácticos que se pueden utilizar para la temática de la ética profesional
  • Casos prácticos que abordan específicamente la moralidad de las funciones
  • Ejercicios adicionales

Para prepararse para utilizar los casos prácticos como metodología de enseñanza, las y los docentes pueden consultar el breve pero informativo curso Leading Case Discussions (Cómo dirigir debates a partir de casos prácticos) del Instituto de Tecnología de Illinois.

En el curso, se brindan preguntas detonadoras para el debate en todos los casos prácticos, pero si el profesorado identifica la necesidad de revisar las teorías éticas con alumnas y alumnos, puede comenzar el debate preguntando cómo analizarían los problemas las diferentes perspectivas éticas teóricas, y luego puede preguntar cómo las y los estudiantes analizarían las preguntas para el debate. Los casos prácticos y los ejercicios se prestan a una variedad de técnicas de enseñanza, entre ellas, el debate individual y en grupo y los juegos de roles. Los debates se adaptan muy bien a alumnas y alumnos que son reticentes a expresar sus puntos de vista personales, porque expresan un punto de vista que no tienen que defender como su propio punto de vista personal. Los juegos de roles son muy adecuados para crear conciencia sobre la variedad de personas e intereses que intervienen en los problemas éticos y también pueden ayudar a crear empatía.

Ceremonia de valores

Después de una breve lluvia de ideas sobre los valores importantes, distribuye las tarjetas a alumnas y alumnos y pídeles que cada quien escriba en la tarjeta un valor que sea el más importante en su vida. Pídeles que imaginen que están en la ceremonia de apertura de un nuevo programa y que deben presentarse a los demás alumnos refiriéndose al valor de su tarjeta. Su tarjeta es su tarjeta de presentación. Deben presentarse a las demás personas explicando su valor guía. Después de las breves presentaciones mutuas, deben acercarse a las y los demás, para hacer nuevos contactos.

Ejercitar los comportamientos

Los tres primeros ejercicios son encuestas que podrían completarse como parte del proceso de preparación para el curso. El alumnado debe responder a todas las preguntas con toda la honestidad y naturalidad posible, ya que no hay respuestas correctas o incorrectas.

Encuesta 1: Comportamiento propio frente al de los demás

Un resultado empírico muy confiable es que las personas tienden a ser arrogantes, creyendo que tienen más ética que los demás. Investigaciones recientes revelaron que este efecto tiene matices, de tal manera que las personas tienden a estar especialmente seguras de que no tienen tan poca ética como las y los demás.

Encuesta 2: ¿Cuánto?

En esta encuesta, se pide a alumnas y alumnos que indiquen cuánto tendrían que recibir para realizar una serie de distintas acciones y refleja la existencia de cinco fundamentos morales básicos diferentes. Aunque los individuos pueden valorar más unos fundamentos que otros, casi todos reconocen la importancia de cada uno de ellos.

Encuesta 3: Demostración del asesor de inversiones

Esta demostración ilustra el concepto de la conciencia ética al pedirles a alumnas y alumnos que imaginen que son asesores de inversión que están considerando cuatro fondos de inversión, uno de ellos (Fortitude Investments) es el fondo alimentador de Bernard Madoff (el fondo que fue el mayor esquema Ponzi de la historia hasta la fecha). Caso práctico: Modelo ético. Se le pide al alumnado que piense en la organización o sociedad que le parezca más ética. Esta sería una organización o sociedad que es un modelo ético que alumnas y alumnos podrían querer emular, y se les pide que se concentren específicamente en lo que la organización o sociedad hace para convertir sus principios éticos en prácticas cotidianas.

Cómo descubrir la corrupción en la comunidad

Antes o durante la clase, pídeles a alumnos y alumnas que lean el artículo de The Guardian Nine Ways to Use Technology to Reduce Corruption (Nueve maneras de usar la tecnología para reducir la corrupción) y que vean el video de France 24 Tech24: Meet Rosie, the A.I. Bot helping to detect corruption in Brazil. (Tech24: Te presentamos a Rosie, la robot de IA que ayuda a detectar la corrupción en Brasil). Luego pídeles a alumnas y alumnos que formen pequeños grupos para crear un nuevo uso de la tecnología para combatir la corrupción en su comunidad

Los profesores pueden querer asignar videos y artículos similares de los medios locales que podrían ser más relevantes e interesantes para los estudiantes.

Los alumnos pueden ser muy creativos, especialmente con las nuevas tecnologías y las redes sociales, y es probable que conciban usos para las nuevas tecnologías y sistemas que los profesores no entiendan. El acceso a la tecnología variará según la región y el país, pero todos los alumnos utilizan los mensajes de texto, las aplicaciones en los teléfonos inteligentes y Facebook, Instagram o su equivalente. Utiliza este ejercicio para fomentar la creatividad de los alumnos y relacionar los problemas de corrupción con su mundo online. Lo que algunos alumnos crearán puede ser muy sorprendente e interesante. Los profesores pueden elegir si compartir todos o algunos de los ejemplos con la clase.

De las ideas a la acción: elaboración de una hoja de ruta

Alumnas y alumnos nominan a una persona entre ellas y ellos para que desempeñe el papel de un presidente recién electo en un país donde la ciudadanía está muy insatisfecha con la labor del gobierno y sufre de corrupción sistémica (el alumnado también pueden elegir el país). El presidente se compromete a mejorar el gobierno y a reducir la corrupción, pero necesita encontrar el mejor enfoque para hacerlo con la ayuda de ciudadanas y ciudadanos.

Después de que alumnas y alumnos nominen al presidente, divide al resto de la clase en grupos. Pídele a cada grupo que elabore una hoja de ruta que incluya directrices sobre cómo mejorar la calidad de la (buena) gobernanza y reducir la corrupción en el país. Luego cada grupo debe presentar su hoja de ruta a toda la clase. El presidente debe hacer preguntas y elegir la mejor hoja de ruta al final del ejercicio. El/la docente debe facilitar el debate y ayudar al presidente a formular los criterios para seleccionar la mejor hoja de ruta.

“Yo soy la corrupción” – ¿Cuál es tu postura?

Después de presentar los temas del Módulo, párate en el medio de la clase y anuncia: “Yo soy la corrupción. Ahora, con base a que soy la encarnación real de la corrupción, quiero que todas y todos ustedes se levanten de sus asientos y se organicen en consecuencia. Diríjanse al espacio del salón que deseen, y luego quédense quietas y quietos y permanezcan en silencio”.

Es probable que las y los estudiantes duden por unos segundos y se miren de reojo. Si no reaccionan frente a las instrucciones indicadas anteriormente, la/el docente puede aclarar lo siguiente: “Estamos haciendo un experimento. Deben imaginar ahora mismo que yo soy la corrupción, que la corrupción está aquí, ahora, justo donde yo estoy parado(a). En base a esto, deben pararse donde quieran en el salón”. Dales a las alumnas y los alumnos uno o dos minutos para que se ubiquen, recordándoles que no se pueden mover una vez que hayan encontrado su lugar, y cuando todos hayan encontrado su lugar, sigue estos dos pasos.

El primer paso es preguntarle a toda la clase: “¿Por qué eligieron ese lugar en particular del salón?” Por lo general, varias alumnas y varios alumnos levantan la mano, pero si nadie lo hace, el/la docente puede simplemente preguntarles al azar. Es importante replantear las respuestas de alumnas y alumnos y preguntarles “¿Eso es cierto?” para darles la oportunidad de formular y confirmar plenamente sus razones para estar de pie o sentados/as donde están, y para que el resto de la clase procese mejor esas razones y empiecen a reflexionar por su cuenta. En una clase de 15 alumnos/as o menos, es posible tener un intercambio con cada una y cada uno, la mayoría solo necesitará 5-30 segundos para dar su respuesta. Las alumnas y los alumnos que responden hacia el final (una vez que otros ya hayan dado sus respuestas), tenderán a responder más rápido, en su mayoría simplemente haciendo eco de las personas que intervinieron anteriormente.

Después de explorar varias respuestas a la pregunta anterior, el segundo paso es pedirles a varias alumnas y varios alumnos que relacionen su posición en el salón con su definición de corrupción. Por ejemplo, “XX, mencionaste que estás parado(a) lejos de la corrupción para escaparte o mantenerte a una distancia segura. ¿Por qué? ¿Qué estás insinuando que es o significa la corrupción?” “XX, indicaste que tu proximidad a la corrupción refleja un interés en enfrentarla valientemente. Pero ¿qué entiendes que es? ¿Por qué es importante enfrentarse a ella?” “XX, elegiste un lugar que te permite observar críticamente a la corrupción. ¿Por qué es importante? ¿Qué entiendes que es la corrupción? ¿Por qué se debe observar o monitorear?”

Apoyo a la iniciativa global E4J

La iniciativa “Educación para la Justicia” ha reunido a cientos de docentes y académicos/as de todo el mundo para apoyar la labor de la UNODC en la promoción de una cultura de legalidad. Si bien la labor de la UNODC gira tradicionalmente en torno a la aplicación de la ley y la prevención del delito, la organización reconoce que una cultura de legalidad solo puede existir cuando las sociedades y los individuos se guían por principios de integridad y ética. Este curso se diseñó para ayudarte a involucrarte en este esfuerzo mundial.

DONHATAI HARRIS: Tengo grandes expectativas de estos Módulos.

ABIOLA OLUKEMI OGUNYEMI: Espero que a los profesores, a todo el personal docente les vaya a resultar más fácil incluir contenido sobre ética en sus cursos, incluso si normalmente no enseñan ética. Y espero que repercutirá en la forma en la que los estudiantes se ven a sí mismos y se comportan en su vida más allá de lo que practiquen o de las profesiones que ejerzan.

DIMITRI VLASSIS: Lo que esperamos que ocurra es que utilicéis los Módulos que se están desarrollando y que inspires a tus compañeros a utilizarlos también en sus clases.

JAY ALBANESE: El poder ofrecer estos Módulos de E4J, que estarán disponibles en acceso abierto en todo el mundo, brinda a los formadores y estudiantes una ventaja excepcional. En la reunión de hoy contamos con expertos de 30 países de todo el mundo y muchos otros más han contribuido a los Módulos. Así que tanto si estás enseñando en, vamos a poner, Kazajistán, Sudáfrica, los Estados Unidos o cualquier otro sitio, tendrás acceso a los conocimientos combinados de un gran número de personas de todo el mundo.

NIKOLAS KIRBY: La ventaja de estos Módulos es que están adaptados de forma específica para personas y cursos que no estudian primordialmente sobre ética. Tratan de los distintos temas para los que la ética es una parte fundamental de esta historia.

RICHARD LUCAS: Lo que intentamos es funcionar como un marco general en el que todo el mundo pueda emplear segmentos de este material.

JAY ALBANESE: El poder ofrecer estos Módulos de E4J, que estarán disponibles en acceso abierto en todo el mundo, brinda a los formadores y estudiantes una ventaja excepcional. En la reunión de hoy contamos con expertos de 30 países de todo el mundo y muchos otros más han contribuido a los Módulos. Así que tanto si estás enseñando en, vamos a poner, Kazajistán, Sudáfrica, los Estados Unidos o cualquier otro sitio, tendrás acceso a los conocimientos combinados de un gran número de personas de todo el mundo.

DONHATAI HARRIS: Las actividades, creo que son nuestra gran baza.

NIKOLAS KIRBY: Puedes comunicarte con tus estudiantes, no solo didácticamente dando una clase magistral e intentando comunicarte de una forma muy unidireccional, típica y tradicional, sino conectando realmente con ellos mediante una serie de ejercicios y actividades prácticas, de forma que los estudiantes aprenden mediante la acción, no solo escuchando.

ZUCHENG ZHOU: Puedo ver que mucha gente se beneficiará de esto.

RICHARD HARRIS: De vez en cuando, uno de ellos viene a hablar conmigo y me dice: «esa clase que di sobre ética, realmente me ha ayudado esta semana».

CATHERINE ORDWAY: I feel optimistic about it. I think they are so exciting.

Cómo acceder al curso

Este curso fue diseñado por el Centro de Justicia Abierta (The Open Justice Centre) y la UNODC, y está organizado por la Universidad Abierta (The Open University).

Respondemos a tus preguntas

Promover una educación de alta calidad en materia de anticorrupción, integridad y ética.

Al final del curso, hay una evaluación de conocimientos opcional. Esta es una buena manera de comprobar tu comprensión de lo que has aprendido en este curso y una oportunidad para obtener tu insignia digital de la Universidad Abierta (The Open University). Se brinda más información sobre la evaluación y la insignia en la sección “Conclusión”.

El curso fue diseñado con una duración de cinco horas de estudio, pero puedes completarlo a tu propio ritmo, y puedes volver a revisarlo en cualquier momento.

Obtener el máximo provecho de los recursos de anticorrupción, integridad y ética.

The Open University and partnership logo

The course was designed by UNODC and the Open Justice Centre and is hosted by The Open University

© 2019 COPYRIGHT UNODC and The Open University | Privacy Policy